Անգլիացի գրող Այդան Չեմբերսը երկար տարիներ դպրոցում աշխատել է որպես ուսուցիչ և ուսումնասիրել է երեխաների ընթերցանության հետ կապված մի շարք հարցեր, մասնավորապես՝ ինչպե ՞ս են երեխաները կարդալ սովորում, ստանո՞ւմ են բավականություն կարդալիս, կարողանո՞ւմ են վերարտադրել իրենց ընթերցածը։ Չեմբերսը «Պատմել» և «Ընթերցանության տարածություն» գրքերը գրել է ավելի քան քսան տարի առաջ: Երկու գրքերը (մեկ ծածկույթի տակ) լույս են տեսել ռուսերեն «Scooter» հրատարակչության կողմից:
Կարդացողը կարդում է իր համար։ Եվ կարդալու համար նրան անհրաժեշտ է ժամանակ։ Եթե մեծահասակը ցանկանում է , որ երեխան դառնա ընթերցասեր, ապա պետք է նրա ինքնուրույն ընթերցանության համար հարմար միջավայր ստեղծի։
Մի քանի տարի առաջ Ջոն Վերնելը նշել է ընթերցանության ժամանակի հիմնական կանոնները․
- Երեխան ունի իրավունք ինքնուրույն որոշելու, թե ի՞նչ գիրք ընտրի և ի՞նչ ժամանակահատվածում այն ընթերցի , ընդ որում՝ գրականությունը պետք է համապատասխանի երեխայի գիտելիքների մակարդակին։
- Ոչ մի ուսուցիչ չի կարող նախապես գնահատել, թե ո՞ր գիրքը ճշգրտորեն կհամապատասխանի սովորողի մտավոր և հուզական կարիքներին: Հետևաբար, ստիպված կլինի շատ գրքեր փորձել, փնտրել:
- Պետք չէ թողնել ընթերցանությունը ինքնահոսի և հանձնարարել տանը։ Ամեն ընտանիքում չէ, որ կարդալը կենսակերպի մի մասն է։
Հեռուտացույցը, DVD, համակարգչային խաղերը՝ իրենց բոլոր առավելություններով, լրջորոն կրճատել են երեխաների ցանկությունը երկար և մտածված ընթերցանության սովորություն ձեռք բերելու համար, հատկապես այն ընտնիքներում, որտեղ նախկինում էլ շատ չեն կարդացել։ - Ուսուցիչը երբեմն պետք է զերծ մնա գրքի վերաբերյալ գնահատականներ անելուց։ Եթե ուսուցչի հետ կան տարաձայնություններ, ապա երեխան կարող է կորցնել գրքեր կարդալու բոլոր ցանկությունները, իսկ բարձր դասարաններում հատկապես՝ ուսուցիչները շրջանցում են այս հանգամանքը ։ Պատահում է նաև, որ նախորդ ուսուցչից ժառանգում են գրքերից խուսափելը։
5. Ուսուցիչը կարիք չունի կարդալու այն բոլոր գրքերը, ինչը ընտրել են իր աշակերտները։ Եթե երեխաները կարդում են միայն այն, ինչ ուսուցիչը հանձնարարել է նրանց , ապա նրանք կունենան հենց նույն «համերը», ինչ ուսուցիչը, մինչդեռ նրանք պետք է զարգանան իրենց ճաշակով։
6. Եթե երեխան սիրում է ցածրորակ նյութեր ընթերցել, ապա այս փաստը պետք է հաշվի առնել և դպրոցից դուրս փորձել այն լուծել։
7. Բազմաթիվ հայտնի գրողներ դեռ փոքր հասակից կարդացել են բազմազան գրքեր, և նրանց «ճաշացանկի » մեջ այդ «ճաշատեսակը» պատահական է ստացվել։
8. Երեխան պետք է սովորի որոշում կայացնել։ Տվե՛ք նրան իրավունք՝ հրաժարվելու գրքից կամ հակառակը՝ ընտրելու այն։ Այպիսով նա ավելի արագ կկայանա, քան այն ժամանակ, երբ նրան ուսուցիչը ցույց տա, թե ո՞ր գիրքն է ավելի լավը, իսկ որը՝ ոչ։
Այսպիսով, վերը նշվածները շեշտում են, որ մանկության և պատանեկության տարիներին անհրաժետ է շատ և պարբերաբար կարդալ, հակառակ դեպքում քիչ հավանական է, որ երեխայից կմեծանա իսկական ընթերցող։
Որքա՞ն հաճախ պետք է երեխաները ինքնուրույն կարդան
Շատ լավ է, եթե երեխան դասերից հետո ազատ ժամանակ է գտնում իր ինքնուրույն ընթերցանության համար։ Սակայն, հիմնականում երեխաները ժամանակ են ունենում ինքնուրույն կարդալու հանգստյան օրերին և արձակուրդներին։
Որքա՞ն ժամանակ կարող է կարդալ երեխան
Պատասխանը շատ պարզ է․ թող ընթերցի, քանի դեռ պահում է ուշադրությունը և հետաքրքրությունը և մի փոքր ավելին։ Իհարկե, կան այլ սահմանափակումներ էլ։ Բայց, իհարկե, ընթերցման ժամանակը կախված է մի շարք տարբեր գործոններից։ Տարիքով փոքր երեխաները չեն կարող երկար ժամանակ ուշադրությունը կենտրոնացնել, մինչդեռ ավելի մեծ երեխաները՝ կարող են։ Ընթերցող ընտանիքի երեխաները սովորաբար իրենք իրենց «հանձնարարում են» ընթերցել այս կամ այն գիրքը, նրանք շատ ավելի նպատակասլաց են, քան իրենց հասակակիցները՝ չկարդացած ընտանիքներից։ Լավ հագեցած, լուսավորված դասասենյակներում, հաստատված կրթական գործընթացով, երեխաները կարդում են ավելի երկար, քան այն աշակերտները, ում բախտը չի բերել ուսուցչի հարցում, կամ, ստիպված են եղել սովորել անհարմար, ոչ պատշաճ սենյակում ( այս դեպքում միջավայրը կխանգարի ընթերցանությանը ):
Կարիք չկա սպասել արագ արդյունքների, եթե նոր ուսուցիչ է եկել դասարան և փորձում է սովորեցնել այն աշակերտներին, որոնք մինչ օրս չեն ընթերցել ինքնուրույն։Նրանց դեռ պետք է ժամանակ, որպեսզի սկսեն կարդալ ինքնուրույն։
Առաջին դասի համար պետք է երեխաներին բացատրել, թե ինչպիսի փոփոխություններ են լինելու դասապրոցեսում և անմիջապես նրանց համար անհրաժեշտ է բարձրաձայն ինչ-որ բան ընթերցել։ Այդպիսով դուք՝ որպես ուսուցիչ, հեշտությամբ կհամախմբեք ողջ լսարանը և ճանապարհ կհարթեք դեպի ապագա։
Սկզբում ինքնուրույն ընթերցանության համար անհրաժեշտ է , որ երեխան բարձրաձայն կարդա նախապես իր ցանկությամբ ընտրած գիրքը։ Իսկ երբ նրանց մոտ արդեն ձևավորվի ինքնուրույն կարդալու հատկությունը, բարձրաձայն կարդալու պահանջը այլևս կանհետանա։
Լուռ ընթերցման ժամ
Սա ինքն իրեն կարդալու համար հատկացված ժամանակն է։ Ոչինչ չպետք է խանգարի այդ ժամի լռությունը։ Ուսուցիչը չպետք է հետևի, ստուգի, թե ինչպես են սովորողները աշխատում, կամ ականջ դնի նրանց ցածրաձայն ընթերցմանը, ոչ էլ շրջի դասարանով։ Ուսուցիչը չպետք է այդ ընթացքում զբաղվի իր գործերով։
Պետք է ասեմ, որ երեխաներն ավելի պատրաստակամորեն են անում այն աշխատանքը, որը կատարում է նաև նրանցից պահանջողը։ Ուստի, ավելի ճիշտ է, որ կարդալու ժամին ուսուցիչն ինքն էլ բացի իր գիրքը և նստի սեղանի շուրջ։Սովորողները կսովորեն լռությամբ կարդալ, եթե ամեն օր, նույն ժամին, նրանց շրջապատից յուրաքանչյուրը հանգիստ կարդա ինքն իր համար։ Թող դա լինի «սուրբ» ժամ, որը կդառնա ամենօրյա արարողություն և կօգնի մեղմել ուսուցչի աշխատանքը։ Որոշ դպրոցներում ընթերցանությունը կազմակերպվում է միևնույն ժամին բոլոր դասարաններում, որոշներում էլ ՝ կոնկրետ դասարանների ուսուցիչները որոշում են, թե ե՞րբ պետք է մեկ ժամ ընթերցեն։
Արդյո՞ք անհրաժեշտ է լիակատար լռություն ընթերցման ընթացքում
Որքան տարիքով մեծ ենք, այնքան մեզ հաճելի է կարդալ լռության մեջ։ Բայց տարիքով փոքրերը կարդալիս հաճախ զրուցում են։ Նրանք գրքից ինչ-որ բան են միմյանց ցույց տալիս, ծիծաղում, հուշում են, թե ինչ է լինելու հաջորդիվ, գնահատում հերոսներին ու անմիջապես ինչ-որ խաղ կազմակերպում։Նրանք չեն վրդովվում, եթե ինչ-որ մեկը շրջապատում այդպես է վարվում։ Նրանցից պահանջելով լիակատար լռություն՝ մենք կվտանգենք նրանց կարդալու ցանկությունը։ Իսկ երբ մեծանում են, սովորում են ընթերցանությունից հաճույք ստանալ և նախընտրում են, որ կարդալու պահին դասարանում լռություն լինի։
Մի անգամ ես ներկա գտնվեցի երրորդ դասարանի ընթերցանության ժամին։ Ոմանք նստած էին սեղանների մոտ։ Մյուսները փռվել էին հատակին, մի քանիսն էլ տեղավորվել էին անկյուններում։ Երեքն էլ նստած էին միասին և շշուկով քննարկում էին նկարազարդումներով մի մեծ գիրք։ Ինչ-որ մեկն էլ կարդում էր մյուս երկուսի համար։ Դասարանում կատարյալ լռություն չէր՝ հանգիստ բզզոց էր, բայց դա չէր խանգարում ոչ ոքի։ Ուսուցիչը կարդում էր իր գիրքը՝ պարբերաբար բարձրացնելով աչքերը և հետևելով դասարանին՝ արդյո՞ք ամեն ինչ կարգին է։
Բոլոր քսանհինգ րոպեների ընթացքում նա միայն հայացքով շրջեց դասարանում և միայն մեկ անգամ խիստ հայացքով փորձեց սաստել անկարգ սովորողին։ Երբ դա չօգնեց, նա նախազգուշաբար բարձրացրեց մատը։ Չարաճճին զգաստացավ, փոխեց միտքը և վերադարձավ իր ընթերցանությանը։
Այս միջադեպը տեղի էր ունեցել մարտ ամսին։ Ուսուցիչը տվյալ դասարանը վերցրել էր սեպտեմբերից։Մինչ այդ, երեխաներին դասավանդել էին վատ և չէին տվել ինքնուրույն ընթերցանության ժամ։ Այս ուսուցչին անհրաժեշտ էր եղել միայն երեք ամիս, որպեսզի սովորողները ընտելանային ընթերցման ժամին։ Իսկ ևս երեք ամիս անց, այս նույն սովորողները դժգոհություն էին հայտնում, եթե ինչ-որ բան խանգարում էր իրենց այս ամենօրյա ընթերցման արարողությունը։
«Ընթերցանության ժամերը այդ դասարանում առաջին դասից անցնում էին հետաքրքիր։Փոքրերի ուշադրությունը անմիջապես գրավում էին նկարչական գրքերը, և նրանցից շատերը այնքան արագ էին թերթում գրքի էջերը, որ մի քանի րոպեից նրանց սեղանը վերածվում էր գրքերի պահոցի։ Ու նրանք չէին ցանկանում կիսել իրենց անձնական հավաքածուն։ Բայց ես կարծում եմ, որ երեխաների նման պահվածքը արդարացված է, քանզի նրանք պետք է սովորեն ընտրել, կարդալ, լինել գրքերի «աշխարհում» և հետո միայն սկսեն գիտակցել կարդալը՝ որպես սոցիալական նշանակություն ունեցող գործունեություն։Երբ երեխայի մոտ առաջանում է ցանկություն կարդալու, նա շատ արագ սկսում է հետաքրքրվել գրքերով, որից հետագայում նա միայն կշահի։ Տարվա սկզբին դժվարություններ ունեին միայն երկու սովորող։ Մեկ աղջկա համար դժվար էր քսան րոպե նստել և կարդալ, իսկ մի տղա անընդհատ ընտրում էր դժվար գրքեր և չէր կարողանում կենտրոնանալ։Բայց շուտով երկուսն էլ հարմարվեցին և սովորեցին ընթերցանության ժամին հանգիստ կարդալ» [Օքսֆորդի տարրական դասարանների ուսուցիչ Հովարդ Բիգսի զեկույցից]:
Եթե ինձ խնդրեին անվանել ընթերցողի խթանող միջավայրի պարտադիր պայմանները, առանց որի հնարավոր չէ ընթերցել, ապա ես կպնդեի, որ ընթերցանության ժամը պետք է լինի անփոփոխ։ Եվս երեք այլ նախադրյալներ՝ լավ ընտրված գրականություն, բարձրաձայն ընթերցում և ուսուցչի հսկողության ներքո կարդացածի քննարկում։
Այս չորս գլխավոր նախադրյալների նպատակը ընթերցանության ժամը ցանկալի դարձնելն է։ Հակառակ դեպքում ո՞րն է լավ գրադարան կառուցելու իմաստը, եթե ոչ ոք այն չի ընթերցելու։ Ո՞րն է գիրքը քննարկելու իմաստը, եթե ընդամենը մի քանի հոգի են այն ընթերցել։Երեխաների բարձրաձայն ընթերցումը, իհարկե, ինքնին արժեքավոր է թեկուզ միայն այն պատճառով, որ այդպիսով երեխաները կսկսեն ընթերցել , բայց քանի՞ երեխա կփորձի գիրք ընտրել։
Հասկանալի է, որ ընթերցանությունը լուծում է նաևմի շարք այնպիսի խնդիրներ, որոք ծառացած են դպրոցի առջև։ Ի դեպ, ընթերցանության որակը կարելի է գնահատել, եթե դրանում կան ընթերցանության անկախ դասեր և դրանք չեն կազմակերպվում այլ առարկաների համար նախատեսված ժամանակացույցի հաշվին։
Թարգմանության նյութը՝ https://mel.fm/chto-pochitat/1984720-otryvok
Թարգմանող՝ Մելինե Սիմոնյան
Մելինե Սիմոնյանի մեդիամիջավայր 